一、電工電子技術(shù)課程教學(xué)創(chuàng)新的背景
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師教、學(xué)生學(xué)，這種教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，且制約學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)散式思維，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求?，F(xiàn)在的教學(xué)模式需要適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的要求，今后的教育將突破時(shí)間和地域的局限，利用虛擬世界將教師和學(xué)生在課內(nèi)課外緊密起來(lái)。如現(xiàn)在正在運(yùn)用的信息化教學(xué)手段，“云課堂”“課堂派”等網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，還有情景化（VR/AR）教學(xué)模式等的出現(xiàn)，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也zui大化地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨著如今智能手機(jī)等電子產(chǎn)品的普及，同時(shí)開(kāi)展的個(gè)性化、協(xié)作式的教學(xué)模式將會(huì)進(jìn)一步得到發(fā)展，從而真正做到“做中學(xué)、做中教”。
二、電工電子技術(shù)課程教學(xué)的改革策略
（一）采用先進(jìn)教學(xué)法
*，循環(huán)提問(wèn)教學(xué)法。該教學(xué)法以問(wèn)題為導(dǎo)向，由問(wèn)題引出所要學(xué)習(xí)和掌握的相關(guān)知識(shí)技能。在教學(xué)開(kāi)始階段，往往由老師提出一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探尋解決問(wèn)題的方法，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生為了解決問(wèn)題，會(huì)自主去學(xué)習(xí)所需的知識(shí)，教師在整個(gè)過(guò)程中只需要做好引導(dǎo)工作。學(xué)生在探尋知識(shí)的過(guò)程中，往往會(huì)引出相關(guān)問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去探求新知識(shí)。比如，教師在講授直流穩(wěn)壓電路部分時(shí)，先由教師提問(wèn)，如何將市電交流電220V 轉(zhuǎn)換成手機(jī)電池等設(shè)備需要的低壓直流電（如5V）。學(xué)生由此展開(kāi)討論，尋找解決方案，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用電源電壓器和橋式整流電路可以解決該問(wèn)題，并拿出解決方案后。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，如電路在連接過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)的故障有哪些(如短路，斷路等)，引導(dǎo)學(xué)生自己分析故障現(xiàn)象，并獨(dú)立解決故障。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是起到作用，而提出問(wèn)題，后期如何解決問(wèn)題都由學(xué)生獨(dú)立或分組完成。整個(gè)流程中充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力。
第二，鋪墊教學(xué)法，即舊知識(shí)鋪墊教學(xué)法。在學(xué)生從已經(jīng)掌握的知識(shí)中去拓展出新知識(shí)的這個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要做好“導(dǎo)演”的工作，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去探求新知識(shí)，可以采用情景或問(wèn)題等方式引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展新的知識(shí)領(lǐng)域。比如，在講授組合邏輯電路設(shè)計(jì)部分時(shí)，由于前期學(xué)生已經(jīng)掌握了數(shù)字電路的基本門(mén)電路。此時(shí)教師只需讓學(xué)生回顧前期所學(xué)，從中去發(fā)現(xiàn)如何利用所學(xué)知識(shí)去組合新的電路，從而實(shí)現(xiàn)不同的電路功能。在這個(gè)過(guò)程中，老師可以先拋出一個(gè)主題，如設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的交通信號(hào)燈故障報(bào)警電路，組織學(xué)生去利用前期所學(xué)自己設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生自己總結(jié)出組合邏輯電路的設(shè)計(jì)流程，通過(guò)復(fù)習(xí)舊的知識(shí)了解新的知識(shí)。
第三，對(duì)比教學(xué)法。這種方法適用于學(xué)生容易發(fā)生知識(shí)混淆的地方，將相似的知識(shí)點(diǎn)放在一起進(jìn)行對(duì)比，找出知識(shí)的相似點(diǎn)，分析出不同點(diǎn)。此方法教師可以在教學(xué)組織中應(yīng)用，將學(xué)生分成不同的組，完成相同的工作任務(wù)，對(duì)比各個(gè)小組完成的情況，找出個(gè)小組的優(yōu)勢(shì)和不足。比如，在電工部分基本物理量認(rèn)識(shí)中電壓和電位的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生很容易將兩者混淆，教師在講授時(shí)可以將兩者放在一起，組織學(xué)生找出兩者的關(guān)系，同時(shí)發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別。在這個(gè)過(guò)程中引入實(shí)際案例分析，如測(cè)量日光燈電路各點(diǎn)的電位及燈兩端的電壓。同時(shí)將學(xué)生按3~4 人為一小組進(jìn)行測(cè)試，看看哪組zui先完成測(cè)試任務(wù)。測(cè)試結(jié)束后將各小組測(cè)試結(jié)果放在一起進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自己對(duì)測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)判，找出測(cè)量過(guò)程中的問(wèn)題，并及時(shí)糾正問(wèn)題。通過(guò)小組之間的相互對(duì)比學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。
第四，游戲教學(xué)法，即以游戲?yàn)榛A(chǔ)組織教學(xué)。如在故障檢測(cè)教學(xué)模塊時(shí)，教師可以按照游戲闖關(guān)的模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將不同的故障設(shè)計(jì)成不同的游戲關(guān)卡。當(dāng)學(xué)生成功解決一個(gè)故障時(shí)，對(duì)其進(jìn)行游戲加分，當(dāng)學(xué)生在解決故障過(guò)程中失敗，將對(duì)其基礎(chǔ)分進(jìn)行減分，同時(shí)教師也可以模仿游戲中的復(fù)活功能，如果后期學(xué)生再次闖關(guān)成功（成功解決故障），則對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的加分獎(jiǎng)勵(lì)。教師以游戲的形式組織教學(xué)不僅在課堂上，同時(shí)也需要結(jié)合虛擬網(wǎng)絡(luò)課堂，以及學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字檔案進(jìn)行開(kāi)展，zui大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。
（二）營(yíng)造充滿激情的課堂環(huán)境
為了營(yíng)造充滿激情的課堂環(huán)境，教師要做到“一迎二要一總結(jié)”。
“一迎”就是在學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室時(shí)，教師要滿懷熱情迎接學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。積極主動(dòng)地給學(xué)生做向?qū)?，介紹實(shí)訓(xùn)室里面的設(shè)備及其作用，需要注意的事項(xiàng)等，教師在講解時(shí)，可以適當(dāng)穿插一些幽默用語(yǔ)，創(chuàng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
“二要”是指，一要求教師在教學(xué)時(shí)需要穿上工作服，給學(xué)生一種對(duì)待工作需要嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)化的印象；二要求教師詳細(xì)告知學(xué)生本次教學(xué)的目的，教學(xué)內(nèi)容中需要涉及的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，以及該項(xiàng)目考核的要點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。教師將學(xué)生課前準(zhǔn)備情況和課堂考核，以及課后提高進(jìn)行綜合式考核，讓考核走出課堂，課內(nèi)課外考核。教師同時(shí)也要將安全、文明、規(guī)范化生產(chǎn)理念帶入實(shí)踐教學(xué)。
“一總結(jié)”就是在學(xué)生完成一次實(shí)踐任務(wù)時(shí)，教師要積極地對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行總結(jié)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定時(shí)，盡可能地肯定學(xué)生所學(xué)，有問(wèn)題的地方要鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，采用多種形式進(jìn)行，可以是教師點(diǎn)評(píng)，同學(xué)互評(píng)，自我評(píng)定進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生從多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，教師和技術(shù)工程人員相配合。學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)掌握基本技能后，再由企業(yè)技術(shù)人員帶領(lǐng)進(jìn)行實(shí)際技能操作，學(xué)生不僅熟練掌握課程技能同時(shí)又接觸到行業(yè)的前沿技術(shù)。
（三）多元化的教學(xué)考核改革
教師應(yīng)打破一紙一筆定成績(jī)的傳統(tǒng)考核模式，將考核過(guò)程貫穿整個(gè)教學(xué)階段，實(shí)現(xiàn)的考核模式。教師應(yīng)重視實(shí)踐操作技能考核，同時(shí)將單項(xiàng)技能考核和綜合技能考核相結(jié)合。教師也可以在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生建立個(gè)人數(shù)字化檔案，利用網(wǎng)絡(luò)在線記錄學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間及自我考核成績(jī)，記錄出學(xué)生課外學(xué)習(xí)狀態(tài)，給出平時(shí)成績(jī)，打破依靠課內(nèi)45 分鐘給出平時(shí)成績(jī)的模式。同時(shí)，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中設(shè)定專業(yè)技能展示，讓學(xué)生更好地利用數(shù)字檔案展示自己的技能水平，降低對(duì)期末試卷的依賴，利用信息化的數(shù)字檔案對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行督導(dǎo)考核，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位和日?；瑫r(shí)更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，其創(chuàng)新性思維也得到了發(fā)展[1]96。
（四）校企合作
學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行深度合作，從教學(xué)內(nèi)容的制定上，需要企業(yè)參與進(jìn)來(lái)，確保教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)展方面，采用現(xiàn)代師徒制的模式，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，安排行業(yè)能手手把手地教帶。讓學(xué)生直接進(jìn)入到生產(chǎn)崗位的培訓(xùn)，這不僅僅是對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)，還是對(duì)其職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
三、結(jié)語(yǔ)